河中石兽原文及翻译

朗读中的思辨——谈《河中石兽》教学

xiaodong2020-07-07181

《河中石兽》是七年级下册“探险与科幻”为主题的第六单元的一篇文言文,这篇文章故事性很强,容易引起学生的阅读的兴趣。这篇文章在教学过程中既要“重言”还要“重文”。接下来,我们就跟着李老师的镜头来感受“文”“言”享受的教学过程。

1


师:有人评价纪昀的作品“以简约见长,以意蕴取胜”。也就是说他的作品语言简洁,如水般平静,但细细琢磨,却是波澜起伏,深藏韵味。今天我们就跟着他的脚步走入文章。

师:文言文的学习的要求是会读、会译、会品。我们就跟着这三个要求进入文章。

小编有感



在导入的环节告知学生作家作品的特点,这是给学生提出相应的学习的方向,同时文言文的学习过程中通过学习方法的告知,让学生明白学习文言文的途径,这样的导入既有趣味性又有指导性。


2

读故事

师:请学生自由朗读课文。请看大屏幕上三个句子中标红的词语,请同学们说说要从哪些方面注意。“转转”“溯流”“臆断”这三个词语。

生回答。

师:很好,根据课文的注释来积累词语,是一种很好的学习方式,然后我们来注意停顿,请同学再读课文。

生自由朗读课文。

师:我们来看看同学读得怎么样,(屏显)请学生读“是非木杮,岂能为暴涨携之去?”“然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?”

生:第一个句子我们读的时候“是”和“非”中要停顿。

师:很棒,这是根据意思来做出的判断。

生:第二个句子,我们读的语气要强烈一些。

师:很好,请你来范读一下。

生读。

师:“好文不厌百回读”,同学们在自由朗读一次,要结合课下注释,理解词语,圈点勾画疑难处,并合作讨论,注意停顿。

(生自由朗读,小组合作交流讨论)

师:请同学来翻译黑板上的句子。

生翻译句子后,读需要翻译的句子。

小编有感



文言文的学习应重读,在反复的诵读过程中,读准字音,读准停顿,读熟课文。于是李老师在教学的过程中就设计了多种灵巧的方式让学生“读”起来,通过读来激发学生的兴趣,给了学生展示自己的机会。


3

说故事


师:熟读课文之后,我们来说一说这个故事。这个故事中出现了哪些人物?

生:有僧人、讲学家、老河兵

师:在这个故事里,他们分别说了或做了什么?请用一句话来概括一下,他们分别做了什么?

生:他们都去找遗失的石兽了。

师:各用一句话说一说。

生:僧人是在原地和下游找;讲学家说在原地可以找到;老河兵说应该在上游找,果然找到了。

师:你不光说了他们做了什么,你还说了结果。请同学们围绕石兽再来概述一下文章。

生:这个石首沉没了,十余年后僧人决定去找这个石兽。先是僧人,他们在原地和下游找到,然后讲学家建议人们在原地的泥沙中找,但是没有找到,最后老河兵将他自己的理论和实践结合在一起,最后找到了。

师:说的很好,其实这个故事很简单,就是讲了“寻物”的故事。在僧人寻物不得之后,讲学家提出了自己的看法。请同学们把目光投向大屏幕,我们一起读。

“尔辈不能究物理。是非木杮,岂能为暴涨携之去?乃石性坚重,沙性松浮,湮于沙上,渐沉渐深耳。沿河求之,不亦巅乎?”你们觉得要用什么样的语气来说这段话?

生:我觉得应该用瞧不起的语气,表现他觉得其他人不能探究事物的道理。

师:哦,很棒,你关注到了“物理”这个词,老师同意你的看法,但是能不能找到更多的依据呢?

生:最后一句,“不亦颠乎?”

师:很棒,你能带着这样的语气再读读吗?

生读。

师:可是在讲学家提出自己的看法后,有一个人提出了自己的不同的看法,这个人是——

生:老河兵。

师:同学们想想,在大众都信服讲学家的时候,老河兵提出不同的看法,他需要什么?

生:需要勇气。

生:需要来自时间和经验的勇气。

老师请学生翻译课文“盖石性坚重,------遂反溯流逆上矣。”判断老河兵的这段话的语气。细细品读其中的“笑”这一个神态描写和动作描写的词语。明确讲学家笑僧人,不能究物理,没有自己聪明。老河兵笑不仅是他们不知道去找石兽,更觉得笑他们没有实践,主观臆断。


小编有感




学生通过朗读人物语言,品析重点的句子和重点的词语,让学生模拟人物的语气,从而把握人物形象。在品析的过程中引导学生去抓住人物的细节的词语“笑”,关键词是打开文章的钥匙,通过这个词语,很自然的引出了文章的道理。




4

悟故事

可见,课文不仅仅是说了一个寻物的故事,更是在讲不能直接凭主观臆测就得出结论。学生齐读课文的最后一句“然则天下事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?”

师:这段话是什么意思?世上的事情只知其一不知道其二的人很多,怎么可以根据主观臆断呢?“多矣”这这里表达了很强烈的语气,是什么意思?

师:文章就是通过这个故事告诉我们,这样的人很多,不是只是僧人,不只是讲学家。《河中石兽》这篇文章属于志怪小说,志怪小说,分为三类:地理博物的琐闻;正史以外的历史传闻故事;鬼神怪异的迷信故事。这篇文章属于第一种,告诉我们一个深刻的道理。请学生再次齐读。

师:作者想我们讲述了一个故事,也告诉我们一个道理,同学们还有什么进一步的体会呢?


是的,在生活中我们要努力学习课文知识,但是学习了不能就照本宣科,学习了还要有实践,我们了解一样事物要知其一,还要知其二,知其三、其四。总之要了解的更全面一些。就像车尔尼雪夫斯基说的那样“实践是思想的真理。”“实践,是伟大的揭发者,它暴露了一切欺人和自欺。”


小编有感



这一个教学环节中,老师通过朗读来把握人物的性格和语气,分析关键句,从而更有效的理解文本,同时,通过学生联系生活中的现实来理解文章的告诉我们的道理。



在文言文的教学过程中,李老师教给学生的就是文言文要通过朗读去感知文章的气韵。生生对话,师生对话,合作解决问题。对话过程中,老师主要引导,热情鼓励,及时捕捉有价值的话题,讲更多的话语权给了学生,学生也能在老师的引导上积极思考,敢于比较分析。学习文言文,就是要学会在具体的语言环境中去感受文言文的魅力。


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